390

Fernando Ramos-Zaga

Facultad de Derecho - Universidad de Valparaíso - Chile

y sus efectos persisten incluso tras la retirada de la intervención precisamente porque han modificado el repertorio cognitivo del agente 73. La evidencia empírica disponible muestra que las intervenciones de boosting pueden ser tan eficaces como los nudges en contextos específicos, como la higiene hospitalaria, con la ventaja añadida de que sus efectos se mantienen estables en el tiempo mientras que los del nudge tienden a desvanecerse una vez reti-rado el estímulo 74. Este hallazgo sugiere que la prioridad normativa debería otorgarse a las intervenciones que empoderan la agencia del ciudadano y que el recurso al nudge debería reservarse para aquellos contextos en los que el boosting resulta inviable o insuficiente.

Con todo, la alternativa entre nudging y boosting no debe formularse como una disyunción excluyente. La complejidad de los problemas de sa-lud pública exige un repertorio diversificado de instrumentos, y la elección entre ellos debe estar gobernada por un principio de proporcionalidad que minimice la intrusión sobre la autonomía deliberativa del agente en función de la gravedad de la amenaza para el funcionamiento normal y de la eficacia comparativa de las alternativas disponibles. Este principio de proporciona-lidad establece que las intervenciones más intrusivas sobre la deliberación individual, las que operan sobre sesgos automáticos del Sistema 1 de forma opaca, solo se justifican cuando las alternativas menos intrusivas, infor-mación transparente, boosting de competencias, activación del Sistema 2, resultan insuficientes para proteger el umbral de funcionamiento normal 75. La carga de la justificación recae, en este esquema, sobre quien propone la intervención más intrusiva, y no sobre quien la resiste.

En este punto, la dimensión de equidad en la protección de la autonomía merece una consideración específica. Los ciudadanos no son cognitivamente homogéneos: su capacidad para detectar, comprender y resistir las interven-ciones conductuales varía en función de factores educativos, culturales y

73 HERZOG y HERTWIG (2025), pp. 860-865.

74 VAN ROEKEL et al. (2021), pp. 8-12.

75 SCHMIDT y ENGELEN (2020), pp. 8-10.