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Revista de Ciencias Sociales - Número 86 (2025) - Universidad de Valparaíso - ISSN 0719-8442 - Valparaíso, Chile

Percepción de los derechos humanos en la formación jurídica: El caso de la carrera de Derecho de la Universidad de Atacama

de estudiantes que declara poseer un conocimiento avanzado en la materia, revelándose un desfase entre la conciencia del problema y las competencias necesarias para su abordaje.

Además, la percepción negativa respecto a la formación recibida en DD.HH. es un dato importante, que justifica la revisión del currículo, así como de las prácticas docentes, dado que un 52,9% de estudiantes evaluó su formación como insuficiente o muy insuficiente, lo cual sugiere que debe abordarse un cambio curricular, materializando las premisas del modelo educativo que promueven la formación de profesionales con una ética pú-blica orientada a la justicia. Este hallazgo encuentra eco en los resultados presentados por el informe integrado del CDH-UBA y el CIPDH 51, donde se señaló que una porción considerable del estudiantado considera que los DD.HH. son abordados sólo de manera teórica, sin conexión con realidades sociales complejas ni con el ejercicio profesional. Asimismo, en el estudio realizado en la carrera de Trabajo Social de la misma Universidad se constató la misma tendencia al advertir que, aun en contextos donde los marcos nor-mativos declaran la centralidad de los DD.HH., las dinámicas pedagógicas e institucionales reproducen esquemas formales, con escasa problematización crítica 52. La coincidencia entre estos estudios sugiere que estamos frente a una problemática estructural que excede a cada universidad en particular y exige respuestas sistémicas. El hecho de que la enseñanza se describa como predominantemente teórica y expositiva confirma el diagnóstico sobre el ca-rácter dogmático y descontextualizado de la formación jurídica tradicional 53.

Al observar en profundidad la dimensión “educación y derechos huma-nos”, se aprecia también una contradicción entre el reconocimiento de la transversalidad de los DD.HH. (62% está de acuerdo con esta afirmación) y la falta de experiencias pedagógicas que permitan materializar esa trans-versalidad. Esto remite a la necesidad de constituir a cada asignatura como

51 CENTRO DE DERECHOS HUMANOS UBA Y CIPDH–UNESCO (2019), p. 8.

52 DUARTE et al. (2025), p. 212.

53 RONCONI (2017), p. 22.