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Gabriela Prado Prado, Cory Duarte Hidalgo, Rodrigo Cardozo Pozo y Paulina Moscoso Jorquera

Facultad de Derecho - Universidad de Valparaíso - Chile

contextos sociales reales. La formación jurídica no sólo debe transmitir contenidos, debiendo formar profesionales autónomos, conscientes de su entorno y comprometidos con una ética profesional crítica y transformadora 62.

Asimismo, la discusión debe considerar las dificultades estructurales observadas en otros estudios respecto de una escasa incorporación explícita de contenidos de DD.HH. en muchos programas, especialmente en los nive-les superiores 63. Este déficit fue corroborado en los resultados del presente estudio, en el cual se evidenció una disminución en la presencia de estos contenidos conforme avanza la carrera. Esta situación contradice el principio de transversalidad y pone en cuestión el compromiso institucional con una formación integral en derechos humanos.

En definitiva, el fortalecimiento de la EDH en la formación jurídica requiere superar las limitaciones curriculares y las prácticas pedagógicas tradicionales, que puede habilitar rupturas con las lógicas de exclusión y despojo, especialmente en contextos marcados por crisis ecosociales y demandas de justicia territorial 64. Junto a lo anterior, la implementación de metodologías activas representa una vía concreta para vincular teoría y práctica, potenciando una educación crítica en DD.HH. donde el estudiante no solo analice normativamente los derechos, sino que los experimente, los discuta y los ponga en relación con conflictos reales.

Los resultados obtenidos permiten sostener que existe una valoración positiva de los DD.HH. entre los y las estudiantes de Derecho de la Univer-sidad de Atacama, pero se presentan ciertos matices que permiten identificar tensiones y oportunidades de mejora. El hecho de que un porcentaje relevante de estudiantes relacione los DD.HH. principalmente con la dictadura o los crímenes del pasado reciente (dimensión histórica) y no con problemas ac-tuales o cotidianosda cuenta de una comprensión parcial que podría limitar

62 CATALANI (2019), p. 56.

63 CATALANI y MÉDICI (2019), p. 16.

64 GÓMEZ (2015), p. 69.