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Gabriela Prado Prado, Cory Duarte Hidalgo, Rodrigo Cardozo Pozo y Paulina Moscoso Jorquera

Facultad de Derecho - Universidad de Valparaíso - Chile

Sin perjuicio de lo anterior, una de las principales limitaciones para con-solidar una EDH radica en la baja presencia explícita de estos contenidos en una parte significativa de los programas de estudio de Derecho 20, ya que si bien su incorporación se concentra mayoritariamente en los primeros años de formación, esta disminuye en los cursos superiores, generando una cobertura desigual, contrariando el principio de centralidad que debería ocupar la EDH en todo el proceso formativo 21.

Desde un enfoque pedagógico, el objetivo central de la EDH no radica únicamente en la transmisión de contenidos, sino en la co-elaboración de sujetos de derechos 22. En esta línea, la institución educativa debe funcionar como un espacio de ejercicio cotidiano de derechos, donde estudiantes, trabajadores y medio externo participen activamente en una cultura ins-titucional que promueva una conciencia práctica de los DD.HH. Así, la EDH debe orientarse al desarrollo de una ética profesional fundada en la autonomía responsable 23. Esto implica no sólo enseñar contenidos jurídicos, sino fomentar la capacidad de tomar decisiones informadas y conscientes, considerando al otro, personas, culturas y entorno, como parte esencial del ejercicio ético de los derechos 24, donde el Estado es un actor mediador clave para garantizar una autonomía construida colectivamente y en clave de reciprocidad.

Junto a los análisis curriculares hasta aquí descritos, en la literatura especializada se han desarrollado diversas orientaciones metodológicas para la implementación de la EDH en carreras de Derecho, destacando es-pecialmente aquellas que promueven aprendizajes activos y participativos. Entre las metodologías orientadas a una formación crítica en DD.HH. se destacan las controversias 25, los juicios simulados y juegos de rol 26, así como

20 CATALANI y MÉDICI (2019), p. 16.

21 Ibid.

22 CATALANI (2019), p. 31.

23 Ibid.; Cubillos-Vega (2019), p. 40 y Duarte et al. (2025), p. 211.

24 CATALANI (2019), p. 42.

25 MAGENDZO y PAVEZ (2018), p. 13.

26 VOGELFANGER (2021), p. 18.